СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1
1.1.
1.2
2.
2.1.
3.
Раздел II
1.
2.
2.1.

2.2.
2.2.1.
2.2.2.
3.
3.1.

Раздел III
1.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.

Пояснительная записка
Целевой
Цель и задачи Программы воспитания
Методологические основы и принципы
построения Программы воспитания
Целевые ориентиры и планируемые результаты
освоения Программы
Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Система оценки результатов освоения Программы
Содержательный
Направление воспитательной работы Программы
Содержание воспитательной работы по
направлениям воспитания
Содержание направлений Программы воспитания,
осуществляющей образовательный процесс на
уровне дошкольного образования
Возможные виды и формы деятельности при
реализации
Формы работы с детьми
Методы и средства реализации программы
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников в процессе
реализации Программы воспитания
Организационный
Общие требования к условиям реализации
Программы воспитания
Психолого-педагогическое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Особенности организации воспитывающей
предметно-пространственной среды
Организация предметно-пространственной среды
Примерный календарный план воспитательной
работы

2
5
10
17
19
21
23
24
33

36
38
44
46
50

55
56
57
59
59
63
65

1

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – Программа Автономной
некоммерческой организации дошкольного образования «Детский
сад «РАДУГА» города Калуги (далее - ДОО) определяет содержание и
организацию воспитательной работы в ДОО и является обязательным
компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования. В структуру Программы воспитания включены три раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
предусмотрены обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений. Настоящая Программа разработана творческой
группой педагогов ДОО, с учетом Примерной рабочей программы для
образовательных организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования в соответствии с требованиями основных
нормативных документов:
Рабочая программа воспитания разработана в соответствии с:
1. Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020)
«Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с
01.09.2020; )
2. Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204
«О национальных целях и стратегических задачах развития Российской
Федерации на период до 2024 года»;
4. Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 №
996-р);
5. Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства Российской
Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642.
6. Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом
Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию
и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16);

2

7. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
8. Примерной программой воспитания (одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол № 2/21 от 01.07.2021 год);
9. Постановлением Правительства Калужской области от 12.02.2019
№95 "Об утверждении государственной программы Калужской области
"Патриотическое воспитание населения Калужской области". Под
воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде» (п.2. Ст.2
Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»)
Воспитание детей дошкольного возраста в настоящее время
ориентируется на гармоничное развитие личности, развитие жизнестойкости
и адаптивности растущего человека в условиях глобальной
неопределённости и стремительных изменений во всех сферах жизни и
деятельности. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат
конституционные и национальные ценности российского общества. Для того
чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО:
 Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
 Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
 Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания. Ценность здоровья лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3

 Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Для полноценного освоения ребенком этих ценностей они нашли свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
дошкольников в ДОО предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее –
НОО).
Рабочая программа воспитания в ДОО строится на целеполагании,
ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формирования
воспитывающей, окружающей среды.
Рабочая программа отражает интересы и запросы участников
образовательных отношений: - ребенка, признавая приоритетную роль его
личностного развития на основе возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей;
- педагогов ДОО;
- родителей ребенка (законных представителей) и значимых для
ребенка взрослых;
- государства и общества.
Реализация Программы основана на сетевом взаимодействии с
разными субъектами образовательного процесса: музей, театр, библиотека,
Совет ветеранов и т.д.
Программа воспитания разработана с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей Калужской области, культурно-образовательных потребностей
детей, их родителей (законных представителей), традиций и возможностей
педагогического коллектива ДОО.

4

Раздел I
Целевой
1.1. Цель и задачи Программы воспитания
Современный национальный воспитательный идеал - это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Цель и задачи Программы воспитания Общая цель воспитания в ДОО –
личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру,
другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Главной задачей программы является создание организационнопедагогических условий в части воспитания, личностного развития и
социализации детей дошкольного возраста. Конкретизация общей цели
воспитания применительно к возрастным особенностям дошкольников:
В воспитании детей младшего дошкольного возраста
 развивать положительное отношение ребенка к себе, семье,
близким и другим людям;
 формировать коммуникативную и социальную компетентности;
 развивать интерес к окружающему миру, активность в поведении и
деятельности;
 содействовать становлению у детей ценностей здорового образа
жизни;
 сформировать самостоятельность, стремление помогать взрослым;
5

 развивать у детей интерес и желание заниматься продуктивными
видами деятельности. В воспитании детей старшего дошкольного возраста:
 воспитывать патриотические чувства, любовь к Родине, гордость за
ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества;
 поддерживать самостоятельное взаимодействие и сотрудничество с
взрослыми и сверстниками на основе гуманистических ценностей и идеалов,
прав свободного человека в разных видах деятельности, становление
детского сообщества;
 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и
умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению
ценностей здорового образа жизни;
 развивать любознательность, наблюдательность, активность и
инициативу в познавательной, игровой и других видах деятельности;
 углублять представления детей о правилах безопасного поведения и
умение следовать им в различных ситуациях; содействовать становлению
ценностей здорового образа жизни;
 воспитывать трудолюбие, уважение к людям труда, результатам их
деятельности, понимание ценности труда в семье и обществе;
 развивать художественно-эстетический вкус, чувство прекрасного,
творческие способности каждого ребенка Часть, формируемая участниками
образовательных отношений: Региональный компонент:
 развивать у детей интерес к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления;
формировать целостные представления об окружающей природе,
социальной среде и достопримечательностях родного края;
 развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях жителей родного края.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
6

Цели и задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения
ребенка в детском саду, во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).
Все виды детской деятельности осуществляются:
- в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в
которых взрослые открывают ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками, реализуют культурные практики, 8 в которых
осуществляется самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержания;
- в свободной инициативной деятельности ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).

Задачи воспитания соответствуют основным векторам
воспитательной работы
Направление
воспитания / Ценности
Патриотическое/
Родина, природа

Задачи воспитания для
детей 1,5-3 лет
Воспитывать
привязанность, любовь
к семье, близким,
окружающему миру

Социальное/ Человек,
семья, дружба,
сотрудничество

Воспитывать принятие
понятий, что такое
«хорошо» и «плохо».
Воспитывать интерес к
другим детям и
способность
бесконфликтно играть
рядом с ними.
Формировать

Задачи воспитания для
детей 3-7 лет
Воспитывать любовь к
своей малой родине,
чувство привязанности
к родному дому, семье,
близким людям.
Развивать
представления о своей
стране.
Формировать умение
различать основные
проявления добра и
зла. Воспитывать
принятие ценностей
семьи и общества и
уважение к ним,
правдивость,
искренность,
7

проявление позиции «Я
сам!». Воспитывать
доброжелательность,
проявление сочувствия,
доброты. Формировать
чувство удовольствия в
случае одобрения и
чувство огорчения в
случае неодобрения со
стороны взрослых.
Формировать
способность к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Формировать
способность общаться с
другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств
общения

Познавательное/
Знание

способность к
сочувствию и заботе, к
нравственному
поступку, воспитывать
чувство
ответственности за свои
действия и поведение.
Воспитывать принятие
и уважение к
различиям между
людьми. Формировать
основы речевой
культуры. Воспитывать
дружелюбие и
доброжелательность,
умение слушать и
слышать собеседника,
способность
взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на
основе общих
интересов и дел.
Формировать интерес к Воспитывать
окружающему миру к
любознательность,
окружающему миру и
наблюдательность,
активность в поведении потребность в
и деятельности.
самовыражении, в том
числе творческом,
активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах 9
деятельности и в
самообслуживании,
обладающий
первичной картиной
мира на основе
традиционных
8

Физическое и
оздоровительное/
Здоровье

Трудовое/ Труд

Этикоэстетическое/
Культура и красота

ценностей российского
общества
Формировать навыки
Формировать основные
самообслуживания:
навыки личной и
моет руки,
общественной гигиены,
самостоятельно ест,
стремление соблюдать
ложится спать и т. д.
правила безопасного
Воспитывать
поведения в быту,
стремление быть
социуме (в том числе в
опрятным.
цифровой среде),
Формировать интерес к природе.
физической активности.
Воспитывать
стремление соблюдать
элементарные правила
безопасности в быту, в
ОО, на природе.
Воспитывать умение
Воспитывать
поддерживать
понимание ценности
элементарный порядок труда в семье и в
в окружающей
обществе на основе
обстановке.
уважения к людям
Воспитывать
труда, результатам их
стремление помогать
деятельности,
взрослому в доступных трудолюбие при
действиях. Воспитывать выполнении поручений
стремление к
и в самостоятельной
самостоятельности в
деятельности.
самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Воспитывать
Воспитывать
эмоциональную
способность
отзывчивый к красоте. воспринимать и
Формировать интерес и чувствовать прекрасное
желание заниматься
в быту, природе,
продуктивными
поступках, искусстве,
видами деятельности.
стремление к
отображению
прекрасного в
продуктивных видах
9

деятельности,
формировать зачатки
художественноэстетического вкуса.

1.2. Методологические основы и принципы построения
программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания является
культурно-исторический и деятельностный подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях
воспитания, сформулированных в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации»: «…формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к 10 памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.» (п.2. Ст.2
Федерального Закона от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»)
Методологическими ориентирами воспитания также выступают
следующие идеи отечественной педагогики и психологии:
- развитие личности ребенка в деятельности;
- духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания;
- развитие личности ребенка в контексте сохранения его
индивидуальности;
- о сущности детства как сензитивном периоде воспитания;
- теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на
следующие принципы:
10

Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в
обществе как личности, как человека, являющегося высшей̆ ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как
субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения,
привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и
самосознания.
Принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям
ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей, индивидуального
темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется с
учетом семейных, национальных традиций и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его
к внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через
призму безопасности и безопасного поведения.

11

Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация
образовательного процесса, при которой все дети, независимо от их
физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых
и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принцип неукоснительного соблюдения законности и прав семьи ребенка.
Соблюдение конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка; Данные принципы реализуются в укладе
жизни детского сада, включающем воспитывающую среду, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Перечисленные выше принципы реализуются в укладе ДОО, включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.

Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
12

разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников
ДОО и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми 13
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
13

Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать,
что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные
детские общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.

14

Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом
для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
От педагогов ДОО, реализующих Программу воспитания, требуется:
- знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние
на воспитание и личностное развитие ребенка;
- знание и понимание того, что основой организации воспитательного
процесса в дошкольном возрасте являются представления об особенностях
данного возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе
формирования личности на разных возрастных этапах дошкольного детства;
- знание особенностей психологического развития ребенка в условиях
всеобщей цифровизации;
- гибкость в вопросах оперативного внесения в Программы изменений,
предопределенных документами стратегического планирования Российской
Федерации;
- готовность к взаимодействию, обратной связи и информационной
открытости в отношении социальных партнеров ДОО Воспитатель соблюдает
кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует
родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них
ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение
голоса;
15

 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с
детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в
то же время не торопиться с выводами о поведении и способностях
воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в
отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст– это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурносодержательной основе Программы
воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.

Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации
16

цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
 детские деятельности по ФГОС ДО (игровая, двигательная,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, самообслуживание и
элементарный бытовой труд, изобразительная, музыкальная, конструктивномодельная, восприятие художественной литературы);
- деятельности по форме организации: непосредственно
организованная образовательная деятельность, совместная деятельность
взрослого и ребенка, самостоятельная деятельность детей;
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт).

2.Целевые ориентиры и планируемые результаты освоения
Программы воспитания Планируемые результаты воспитания носят
отсроченный характер, а деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения
цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде
обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо
линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности
Родина, природа

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Показатели
Проявляющий
привязанность, любовь
к семье, близким,
окружающему миру
Способный понять и
принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес
к другим детям и
способный
бесконфликтно играть
рядом с ними.
17

Познавательный

Знание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Проявляющий позицию
«Я сам!».
Доброжелательный,
проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство
удовольствии в случае
одобрения и чувство
огорчения в случае
неодобрения со
стороны взрослых.
Способный к
самостоятельным
(свободным) активным
действиям в общении.
Способный общаться с
другими людьми с
помощью вербальных и
невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес
к окружающему миру и
активность в поведении
и деятельности.
Выполняющий
действия по
самообслуживанию:
моет руки,
самостоятельно ест,
ложится спать и т. д.
Стремящийся быть
опрятным.
Проявляющий интерес
к физической
активности.
Соблюдающий
элементарные правила
безопасности в быту, в
ОО,на природе.
Поддерживающий
элементарный порядок
в окружающей
18

Этико-эстетическое

Культура и красота

обстановке.
Стремящийся помогать
взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к
самостоятельности в
самообслуживании, в
быту, в игре, в
продуктивных видах
деятельности.
Эмоционально
отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес
и желание заниматься
продуктивными
видами деятельности.

2.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для
детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Социальное

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому,
семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и уважающий
различия между людьми.

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

19

Познавательный

Знание

Физическое и
Здоровье
оздоровительное

Трудовое

Этикоэстетическое

Труд

Культура и
красота

Освоивший основы речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
личной и общественной гигиены,
стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту,
социуме (в том числе в цифровой
среде), природе
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий
зачатками художественноэстетического вкуса.
20

3. Система оценки результатов освоения Программы
(особенности проведения педагогической диагностики)
Результаты достижений по целевым ориентирам Программы воспитания
не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики, и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком
смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении

21

РАЗДЕЛ II
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
1. Направления воспитательной работы в Программе воспитания
Содержание рабочей Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение
воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.э Реализация цели и задач данной Программы
осуществляется в рамках нескольких направлений (модулях) воспитательной
работы, определённых на основе базовых ценностей воспитания в России,
которые не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе.
 Патриотическое направление воспитания - (модуль «Я и моя Родина»)
 Социальное направление воспитания - (модуль «Я, моя семья и
друзья»)
 Познавательное направление воспитания - (модуль «Хочу всё знать»)
 Физическое и оздоровительное направления воспитания - (модуль «Я
и моё здоровье»)
 Трудовое направление воспитания - (модуль «Я люблю трудиться»)
 Этико-эстетическое направление воспитания - (модуль «Я в мире
прекрасного)
Все перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между
собой и обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все
образовательные области и во все виды детской деятельности в
образовательном процессе, согласно ООП ДО АНОДО«Детский сад
«РАДУГА».
22

2. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Направления воспитания
Патриотическое
воспитание (Я и моя
Родина)

Содержание направлений
Ценности Родины и природы лежат в основе
патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия, ощущения принадлежности к
своему народу, сознания собственной
востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания
строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа
жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении
связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со
знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в
целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий
укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на
основе понимания ответственности за настоящее
и будущее своего народа, России. Задачи
патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной
природе, родному языку культурному наследию
своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим
23

Социальное воспитание
(Я, моя семья и друзья )

национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя
своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к
народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
Направления деятельности воспитателя:
– ознакомлении детей с историей, героями,
культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного
поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Ожидаемые результаты:
Привязанность и проявление любви к своей
семье, дому, родному городу, стране. Бережное
отношение к родной природе и всему живому.
Повышенный интерес к русским традициям.
Знание символики государства (герб, флаг, гимн)
Расширение представлений о стране,
воспитание уважения и гордости за свою страну.
Уважение к защитникам Родины, их подвигам во
имя России.
Толерантность, чувства уважения к другим
народам, их традициям.
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в
команде лежат в основе социального
направления воспитания. В дошкольном детстве
ребенок открывает Личность другого человека и
его значение в собственной жизни и жизни
людей. Он начинает осваивать все многообразие
24

социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в
котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых,
появление к 7 годам положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления
воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создании условий для реализации в обществе.
Основные задачи социального направления
воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной
деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для
полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место
другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма. Направления
деятельности воспитателя: – организовывать
25

Познавательное
воспитание (модуль
«Хочу всё знать)

сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.
п.), игры с правилами, традиционные народные
игры и пр.; – воспитывать у детей навыки
поведения в обществе; – учить детей
сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности; – учить детей
анализировать поступки и чувства – свои и других
людей; – организовывать коллективные проекты
заботы и помощи; – создавать
доброжелательный психологический климат в
группе.
В сфере общественных отношений ожидается:
Осознание себя гражданином России,
принадлежности к многонациональному народу,
Своему Отечеству. Поддержание нравственных
устоев семьи, таких как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и
старших, ответственность.
Ценность – знания.
Цель познавательного направления воспитания
– формирование ценности познания. Значимым
для воспитания является формирование
целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека. Задачи познавательного
направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование
опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к
взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам
познания (книги, интернетисточники, дискуссии
и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми
на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования),
-организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
26

Этикоэстетическое
воспитание (Я в мире
прекрасного)

– организация конструкторской и продуктивной
творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей
совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной
образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.
Ожидаемый результат:
Снижение порога тревожности при поступлении
в школу.
Обогащение эмоциональной сферы,
познавательной активности, мыслительной
деятельности, психических процессов,
социальных и коммуникативных навыков,
созревание мотива к изменению социальной
роли (хочу быть учеником), готовности к
обучению в школе.
Ценности – культура и красота. Культура
поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Основные задачи этико-эстетического
воспитания.
- формирование культуры общения, поведения,
этических представлений;
- воспитание представлений о значении
опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к
27

традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру,
природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
- формирование у детей эстетического вкуса,
стремления окружать себя прекрасным,
создавать его. Направления деятельности
воспитателя:
- учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка,
выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи (называть взрослых
на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить
четко, разборчиво, владеть голосом);
- воспитывать культуру деятельности, что
подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОО;
умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у
ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта, развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя:
- выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
28

Физическое и
оздоровительное
направление воспитания
«Будь здоров без
докторов!»

- уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь детского сада;
-организацию выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды и др.;
-формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
- реализацию вариативности содержания, форм
и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания
Ценность – здоровье.
Цель данного направления – сформировать
навыки здорового образа жизни, где
безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок. Задачи по
формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного
процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на
основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий
для гармоничного физического и эстетического
развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата;
развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в
области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания,
выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности. Направления
деятельности воспитателя:
29

Трудовое направление
воспитания «Все

 организация подвижных, спортивных игр, в том
числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по
здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурногигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель
должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным
ожиданиям окружающих
Особенность культурно-гигиенических навыков
заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОО. В формировании культурногигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой. Формируя у
детей культурно-гигиенические навыки,
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во
время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о
ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за
своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурногигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
Ценность – труд. С дошкольного возраста
каждый ребенок обязательно должен принимать
30

профессии важны».все
профессии нужны!»

участие в труде, и те несложные обязанности,
которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом
условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их
к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания
дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами
труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и
свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое
является следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для
трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к
доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной
работы:
 показать детям необходимость постоянного
труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания
дошкольников; воспитывать у ребенка
бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников),
так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в
31

выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

2.1. Содержание направлений Программы воспитания,
осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного образования.
Направления
воспитания
Патриотическое
направление
воспитания

Социальное

Общие задачи воспитания при реализации программы
воспитания в ДОО, соотнесенные с проектом Портрета
выпускника ДОО
Развивать у ребенка:
- Представления о символах государства
– Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательная организация;
- Элементарные представления о правах и обязанностях
гражданина России.
- Высшие нравственные чувства: патриотизм,
гражданственность, уважение к правам и обязанностям
человека.
- Интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе.
- Уважительное отношение к русскому языку как
государственному, а также языку межнационального
общения.
- Стремление и желание участвовать в делах группы.
- Уважение к защитникам Родины .
- Представления о героях России и важнейших событиях
истории России и ее народов.
- Интерес к государственным праздникам и важнейшим
событиям в жизни России, субъекта Российской
Федерации, края, в котором находится образовательная
организация.
Развивать у ребенка:
32

направление
воспитания

- Нравственные чувства: милосердия, сострадания,
сопереживания, доброе, гуманное отношение к
окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи,
ответственности и заботы.
- Представления о добре и зле, правде и лжи,
трудолюбии и лени, честности, милосердия, прощении.
- Основные понятия нравственного самосознания –
совесть, добросовестность, справедливость, верность,
долг, честь, благожелательность.
- Нравственные качества: заботливое отношение к
младшим и старшим.
- Умения строить отношения в группе на основе
взаимоуважения и взаимопомощи, находить выход из
конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать
обиды, заступаться за слабых, проявлять солидарность и
толерантность к другим людям, преодолевать агрессию
и гнев, сохранять душевно спокойствие.
- Формы нравственного поведения, опираясь на
примеры нравственного поведения исторических
личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
- Умения оценивать свои поступки в соответствии с
этическими нормами, различать хорошие и плохие
поступки.
- Умения признаться в плохом поступке и
проанализировать его.
- Способность брать ответственность за свое поведение,
контролировать свое поведение по отношению к другим
людям.
- Способность выражать свои мысли и взгляды, а также
возможность влиять на ситуацию.
- Способность участвовать в различных вида совместной
деятельности и принятии решений.
- Представления о правилах поведения, о влиянии
нравственности на здоровье человека и окружающих
людей.
- Первоначальные представления о базовых
национальных российских ценностях, о правилах этики.
- Отрицательное отношение к аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и действиям, в том
числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
- Представление о возможном негативном влиянии на
33

Познавательное
направление
воспитания

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

морально-психологическое состояние человека
некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных
передач.
–Представление о семье, роде, семейных обязанностях,
семейных традициях.
- Уважение к свой семье, фамилии, роду.
- Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых
позициях в семье.
- Чувства уважения к собственной семье, к семейным
традициям, праздникам, к семейным обязанностям.
- Чувства осознания семейных ценностей, ценностей
связей между поколениями.
- Терпимое отношение к людям, участвующим в
воспитании ребенка.
- Умения достигать баланс между стремлениями к
личной свободе и уважением близких людей,
воспитывать в себе сильные стороны характера,
осознавать свои ценности, устанавливать приоритеты.
- Навыки конструктивного общения и ролевого
поведения.
- Интерес к биографии и истории семьи других детей
Развивать у ребенка:
- Интерес к окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.
- Любознательность, опыт познавательной инициативы;
- Ценностное отношение к взрослому как источнику
знаний.
- Способность к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
Развивать у ребенка:
- Интерес к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе.
- Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем
живым существам и природным ресурсам.
- Умение оценивать возможность собственного вклада в
защиту окружающей среды и бережного обращения с
ресурсами.
- Начальные знания об охране природы.
- Первоначальные представления об оздоровительном
влиянии природы на человека.
- Представления об особенностях здорового образа
жизни
34

Трудовое
направление
воспитания

Развивать у ребенка:
- Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
- Начальные представления об основных профессиях, о
роли знаний, науки, современного производства в
жизни человека и общества.
- Первоначальные навыки коллективной работы, в том
числе при разработке и реализации проектов.
- Умения проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
трудовых заданий, проектов.
- Умения соблюдать порядок в процессе игровой,
трудовой, продуктивной и других видах деятельности.
- Бережное отношение к результатам своего труда, труда
других людей.
- Отрицательное отношение к лени и небрежности в
различных видах деятельности, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Этикоэстетическое Развивать у ребенка:
направление
- Представления о душевной и физической красоте
воспитания
человека.
- Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение
видеть красоту природы, труда и творчества;
- Интерес к произведениям искусства, литературы,
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке.
- Интерес к занятиям художественным творчеством и
желание заниматься творческой деятельностью.
- Бережное отношение к фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и
искусства, зданиям, сооружениям, предметам,
имеющим историко-культурную значимость, уникальных
в историко-культурном отношении.
- Интерес к народным промыслам и желание
заниматься техниками, используемыми в народных
промыслах.
- Способность с уважением и интересом относится к
другим культурам.
- Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.

35

2.2. Возможные виды и формы деятельности при реализации
Программы воспитания
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для непосредственно-организованной
совместной деятельности.
В практике используются разнообразные формы работы с детьми.
Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие

Виды деятельности

Возможные формы работы

Игровая

Сюжетные игры.
Игры с правилами.
Дидактические игры
Совместные действия.
Поручение.
Задание.
Наблюдение за трудом взрослых
Беседа.
Ситуативный разговор.
Речевая ситуация.
Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение
и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Наблюдение.
Экскурсия.
Рассматривание.
Решение проблемных ситуаций
или элементы поисковой
деятельности.
Экспериментирование.
Коллекционирование.
Моделирование.
Реализация проекта.
Игры с правилами.

Трудовая

Познавательное
развитие

Коммуникативная

Познавательноисследовательская

36

Путешествие по карте, во
времени.

Восприятие
художественной
литературы
Конструирование

Речевое развитие

Коммуникативная

Физическое
развитие

Двигательная

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная

Изобразительная

Чтение.
Обсуждение.
Разучивание
Совместное конструирование из
различного материала: бумага,
бросовый материл, природный
материал.
Использование образца при
конструировании из крупного и
мелкого строителя.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Речевая ситуация
Составление и отгадывание
загадок. Сюжетные игры, игры с
правилами. Свободное общение
и взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Подвижные дидактические игры.
Подвижные игры с правилами.
Игровые упражнения.
Соревнования.
Развлечения
Слушание.
Исполнение.
Импровизация.
Экспериментирование.
Подвижные игры (с музыкальным
сопровождением).
Музыкально-дидактические игры,
танцы, праздники.
Изготовление продуктов детского
творчества (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).

37

2.2.1. Возможные формы реализации программы воспитания в
соответствии с видом детской деятельности при проведении
режимных моментов.
Вид детской
деятельности
Игровая
деятельность

Формы

Использование различных дидактических игр, песенок,
потешек, отрывков из сказок при проведении
режимных моментов в т.ч. игровые упражнения,
пальчиковые игры, психологические, музыкальные и
т.д.
Коммуникативная ситуативные беседы при проведении режимных
деятельность
моментов, подчеркивание их пользы
Познавательное и создание речевой развивающей среды; свободные
речевое развитие диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при
восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов;
ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых
действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой,
гигиенических процедур);
Самообслуживание формирование навыков безопасного поведения при
элементарный
проведении режимных моментов тренировка
труд
культурно-гигиенических навыков в режимных
моментах, дежурства, выполнение поручений, труд на
групповом участке, наблюдения за трудом взрослых, за
природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
Музыкальная
использование музыки в повседневной жизни детей, в
деятельность
игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в
изобразительной деятельности, при проведении
утренней гимнастики, привлечение внимания детей к
разнообразным звукам в окружающем мире, к
оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек.
Двигательная
комплексы закаливающих процедур (оздоровительные
деятельность
прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым
приемом пищи, воздушные ванны, контрастные
ножные ванны), упражнения и подвижные игры во
второй половине дня

38

Возможные формы реализации программы воспитания в
соответствии с видом детской деятельности при самостоятельной
деятельности детей
Виды
деятельности
Игровая

Возможные формы работы
Сюжетные игры. Игры с правилами. Дидактические
игры, индивидуальные игры, подвижные игры.
Свободная игра. Это спонтанный игровой процесс, не
регламентированный взрослыми, в который ребенок
может войти и действовать в нем по своему
усмотрению. В ней могут быть правила, но они
вырабатываются участниками по ходу и могут меняться
в процессе. В ней всегда есть элемент
непредсказуемости: никто не знает заранее, как
повернется сюжет. Она не предполагает какой-то
конечной цели, а затевается ради процесса. По сути, это
обычная ролевая игра, в которой дети взаимодействуют,
договариваются, выбирают себе роли и действуют
исходя из них, имея право на свободу самовыражения.

Конструирование

Игра со строительным материалом (напольным,
настольным, работа с бумагой, бросовым и природным
материалом)
Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация
Свободное общение и взаимодействие со сверстниками
и взрослыми
Двигательная
Подвижные игры. Игры на свежем воздухе, спортивные
игры и занятия (катание на санках, на горке, лыжах,
велосипеде)
Изобразительная Рисование, лепка, аппликация, конструирование,
(продуктивная)
раскрашивание
Познавательно- Дидактические игры (развивающие пазлы, рамкиисследовательская вкладыши, парные картинки и т.д.)
Музыкальная
Пение, танцы, игра на музыкальных инструментах, игра
в театр
Восприятие
Самостоятельное рассматривание книг, картин,
художественной репродукций
литературы

39

Направления
воспитания

Формы
Совместная
деятельность
Патриотическо Наблюдение,
е, социальное чтение, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
наблюдения,
совместная с
воспитателем и со
сверстниками игра,
праздник, досуг,
экскурсия, ситуация
морального
выбора, проектная
деятельность,
театрализованная
деятельность,
подвижные игры,
просмотр и
обсуждение
видеофильмов
Трудовое
Наблюдение за
трудом взрослых,
чтение, игровое
упражнение,
проблемная
ситуация, беседа,
наблюдения,
совместная с
воспитателем и со
сверстниками игра,
экскурсия, ситуация
морального
выбора,
совместный труд,
просмотр и
обсуждение
видеофильмов

Формы
Режимные
моменты
Ситуативный
разговор с детьми,
индивидуальная
работа
воспитателя;
культурногигиенич
еские процедуры;
игровая
деятельность,
совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера,
проектная
деятельность.

Формы
Самостоятельная
деятельность
Совместная со
сверстниками,
игра,
индивидуальная
игра,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картин,
дидактические
игры, сюжетноролевые игры,
продуктивная
деятельность

Ситуативный
разговор с детьми,
индивидуальная
работа
воспитателя;
культурногигиенич
еские процедуры;
игровая
деятельность,
поручение,
задание,
дежурство,
совместная
деятельность
взрослого и детей
тематического
характера,

Совместная со
сверстниками,
игра,
индивидуальная
игра,
рассматривание
иллюстраций,
сюжетных
картин,
дидактические
игры, сюжетноролевые игры,
продуктивная
деятельность,
Самообслуживан
ие
40

проектная
деятельность.
Познавательно Беседы, чтение,
Интегративная
е
поисководетская
творческие
деятельность,
задания, экскурсии, совместная со
праздники,
сверстниками
просмотр
игра, проектная
видеофильмов,
деятельность,
создание
исследовательская
коллекций,
деятельность,
проектная
экспериментирова
деятельность,
ние,
опыты,
дидактические
экспериментирова игры, беседа,
ние, Интегративная ситуативный
детская
разговор
деятельность,
совместная со
сверстниками игра,
проектная
деятельность,
исследовательская
деятельность,
экспериментирова
ние,
Экспериментирова
ние,
рассматривание
иллюстраций,
совместная со
сверстниками игра,
настольнопечатные игры
ведение календаря
природы,
сюжетноролевая
игра, игры,
наблюдение,
решение
проблемных
ситуаций,

Экспериментиров
ание,
рассматривание
иллюстраций,
совместная со
сверстниками
игра, настольнопечатные игры
ведение
календаря
природы,
сюжетно-ролевая
игра,
наблюдение,
экспериментиров
ание,
конструирование,
развивающие
игры,
моделирование,
деятельность в
уголке природы

41

викторины, КВН,
познавательные
досуги, игровые
обучающие
ситуации,
моделирование,
экологические
акции,
рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Этико=эстетич НОД, праздники,
еское
развлечения,
музыка в
повседневной
жизни,
театрализованная
деятельность,
слушание, беседы
о музыке; просмотр
музыкальных
фильмов,
рассматривание
иллюстраций,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности и
др.,
познавательные
беседы,
дидактические
игры конкурсы,
выставки работ
декоративноприкла
дного искусства,
сюжетно – ролевая
игра, строительные
игры
Физическое и НОД по
оздоровительн физическому
ое
воспитанию, по

Использование
музыки в
режимных
моментах,
импровизация
образов,
театрализованная
деятельность,
слушание,
просмотр
фильмов,
рассматривание,
проектная
деятельность,
создание
коллекций,
выставка
репродукций
произведений
живописи,
рассматривание
чертежей и схем,
конструирование
наблюдение,
ситуативный
разговор. работа в
творческой
мастерской
Игры, чтение
художественных
произведений,

Создание
условий для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованно
й деятельности;
ТСО; работа в
творческой
мастерской

Игра,
рассматривание
иллюстративного
42

валеологии,
спортивные
праздники,
развлечения,
соревнования,
минутки здоровья,
подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
элементами
спортивных игр

личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры,
индивидуальная
работа
воспитателя
игровые
упражнения,
утренняя
гимнастика,
подражательные
движения,
подвижная игра
большой и малой
подвижности,
проблемная
ситуация,
динамические
паузы, гимнастика
после дневного
сна,
коррекционные
упражнения,
мероприятия,
связанные с
двигательной
деятельностью,
викторины и
конкурсы на
спортивную
тематику и
здорового образа
жизни

материала,
игровое
упражнение,
подражательные
движения,
дидактические,
сюжетноролевые
игры.

43

2.2.2. Методы и средства реализации
Программы воспитания
Методы - упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей,
направленные на достижение целей и решение задач дошкольного
образования.
Средства - это совокупность материальных и идеальных объектов:
Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе
реализации программы используются следующие методы и средства:

Методы
- объяснительно-иллюстративный:
приучения к положительным формам
общественного поведения,
упражнения, образовательные
ситуации;
- словесный: рассказ взрослого,
пояснение, разъяснение, беседа,
чтение художественной литературы,
обсуждение, рассматривание и
обсуждение, наблюдение и др.;
- частично-поисковый: проблемная
задача делится на части – проблемы,
в решении которых принимают
участие дети (применение
представлений в новых условиях);
- наглядно-демонстрационный:
распознающее наблюдение,
рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных
презентаций, рассказы воспитателя
или детей, чтение;
- исследовательский: составление и
предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование…

Средства
- демонстрационные и раздаточные
материалы;
- для развития двигательной
деятельности детей: оборудование
для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и др.;
- для игровой деятельности: игры,
игрушки, предметы-заместители,
природный материал, ткани; - для
коммуникативной деятельности:
дидактический материал;
- для чтения художественной
литературы: книги для детского
чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал;
- для познавательноисследовательской деятельности:
натуральные предметы для
исследования и образносимволический материал, в том
числе макеты, карты, модели,
картины и др.;
- для трудовой деятельности:
оборудование и инвентарь для всех
видов труда;
- для продуктивной деятельности:
различная бумага, картон, краски,
кисти, карандаши, бросовый
44

материал, нитки, шерсть, иголки,
ножницы, ткани, природный
материал и т.д

3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности реализации воспитательного процесса в ДОО АНОДО
«Детский сад «Радуга» (далее – ДОО) расположено по адресу: 248010 город
Калуга, улица Сосновая роща 39 строение 1 . ДОО функционирует в жилом
микрорайоне с марта 2017 года. Образовательная деятельность в ДОО
осуществляется в настоящее время в 3 группах, которые формируются с
учетом направленности решаемых задач, возрастных особенностей детей,
продолжительности пребывания детей. На данный момент все 3 группы
имеют общеразвивающую направленность. Наполняемость возрастных групп
варьирует в соответствии с социальным заказом.

Структура учебного года
Содержание деятельности
Образовательная деятельность
1 диагностический период
(первичная диагностика)
Рождественские каникулы
(общероссийские)
2 диагностический период (итоговая
диагностика)
Летний оздоровительный период

Временный период
С 1 сентября по 31 мая
С 1 сентября по 15 сентября
С 1 января по 10 января
С 15 мая по 25 мая
с 1 июня по 31 августа

Структура образовательного процесса в режиме дня с 12-часовым
пребыванием детей в ДОУ
Утренний блок с 7.009.00
взаимодействие с
семьёй
-игровая деятельность
-физкультурно оздоровительная работа
-завтрак

Дневной блок 9.0015.15
игровая деятельность образовательная
деятельность -второй
завтрак
-прогулка: физкультурно
оздоровительная

Вечерний блок 15.1519.00
взаимодействие с
семьёй
- игровая деятельность
- физкультурно –
оздоровительная работа
- совместная
45

-совместная
деятельность
воспитателя с детьми в
ходе режимных
процессов
- индивидуальная
работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детской деятельности
по ознакомлению с
родным краем

работа, совместная
деятельность
воспитателя с детьми по
реализации проектов,
экспериментальная и
опытническая
деятельность, трудовая
деятельность в природе
индивидуальная работа
-самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детской деятельности
по ознакомлению с
родным краем

деятельность
воспитателя с ребенком
- индивидуальная
работа
- прогулка
- свободная
самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды
детской деятельности
по ознакомлению с
родным краем

Демографическая ситуация
При организации процесса воспитания учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. Взрослые с уважением относятся к детям и родителям другой
этнической принадлежности. С учетом особенностей демографической
ситуации в ДОО могут определяться формы, средства образовательной
деятельности и организации предметно-пространственной среды.
Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в
поликультурном обществе становятся толерантность, патриотизм,
гражданственность и этнотолерантность, которые формируются
целенаправленно в педагогическом процессе средствами вхождения
ребёнка в культуру.

Социально-исторические особенности
Калужская область расположена в Центральной части России. Она, как
и ее соседи, может похвастаться богатой и интересной историей,
знаменитыми людьми, прославившими Россию, завораживающей природой
со сказочными лесами. Город Калуга - является столицей Калужской области,
обладающий достопримечательностями, которые соединяют разные
исторические эпохи.
46

Именно в истории и культуре Калужского края заложен огромный
воспитательный потенциал. Какими же должны быть жители этого богатого
историей и культурными традициями края?
Прежде всего, они должны знать свой родной край, любить его. А еще
они должны с малых лет чувствовать себя настоящими патриотами:
воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Должны не
только любить и беречь свой поселок, город, но и чувствовать себя частицей
удивительного Калужского сообщества. Знакомя дошкольников с Калужским
краем целесообразно, сначала привлечь внимание дошкольников к тому, что
они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не замечают. Это
позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного
края, открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации
ребёнка в мире культуры, становления его творческой индивидуальности.
Задача педагога подготовить ребёнка к этой встрече с чудом, при этом
обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с родителями.
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если
детский сад устанавливает тесную связь с семьёй. При внимательном
отношении родителей к вопросам патриотического воспитания к своему
поселку, городу, району, каждая прогулка может стать средством
формирования возвышенных чувств ребёнка.
Воспитание калужанина обеспечивается созданием единого
воспитательного пространства города, в котором осуществляется
взаимодействие различных учреждений и субъектов социальной жизни.
Активное участие в воспитательной деятельности могут принимать
различные учреждения культуры: музеи, театры, библиотеки, почта, парки и
др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в
обеспечении формирования у воспитанников:
• нравственной и гражданской позиции по отношению к Калужской области
и России;
• толерантности по отношению к ценностям различных культур; В Калуге
сохранились редкие памятники архитектуры, в их числе каменные жилые
дома купцов XVIII века и палаты Коробова, построенные в конце XVII
столетия, каменный мост и др.

47

В тоже время, Калугу, по праву, считают, колыбелью космонавтки. Здесь жил
и работал К.Э.Циолковский.
В Калужской области – есть города воинской славы: Козельск,
Малоярославец. Их жители бережно собирают и хранят свидетельства
героизма и славы воинов – ветеранов Великой Отечественной войны,
участников боевых действий новейшего периода истории.
Кроме музеев и мемориалов, имеющих всероссийскую известность, город
Калуга славен многочисленными историко-культурными сообществами,
занимающимися исторической реконструкцией, а также поисковой работой,
цель которой – вписать имена безвестных ныне героев в книгу воинской
славы.
Все аспекты воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в
воспитательной деятельности.

Региональные приоритеты
При составлении программы учтена Программа развития образования
Калужского региона:
 в программе учтены традиции православной культуры,
 используются произведения национальных писателей, поэтов,
композиторов, художников,
 в образовательный процесс включены средства русского народного
фольклора: русские народные песни, попевка, потешки, поговорки,
пословицы, колыбельные и т.д.
 включение вопросов истории и культуры родного края, природного,
социального и рукотворного мира (знакомство с Хлудневской глиняной
игрушкой), который с детства окружает ребенка;
- учтены традиции семей контингента воспитанников – воспитание будущих
защитников Отечества. В
условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу
включены совместные проекты для всей семьи, с помощью которых
родители вовлекаются в педагогический процесс. Учитывается уровень
взаимоотношений ребенка и взрослых.
48

Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная
деятельность по ознакомлению дошкольников с историей и культурой
Калужской области оказывает эффективную помощь в реализации задач
воспитания детей дошкольного образования.

3.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада АНОДО«Детский сад
«Радуга». Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если
детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а
семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет
воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические
ресурсы для решения общих задач воспитания.
Задачи, решаемые в процессе организации взаимодействия
педагогического коллектива дошкольного учреждения с родителями
воспитанников дошкольного учреждения:
-Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
-Возрождение традиций семейного воспитания
-Повышение педагогической культуры родителей
-Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания. Виды
взаимоотношений дошкольного учреждения с семьями воспитанников.
-Сотрудничество – это общение «на равных», где ни одной из сторон
взаимодействия не принадлежит привилегия указывать, контролировать,
оценивать.
- Взаимодействие – способ организации совместной деятельности, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения.
Взаимодействие с семьями воспитанников в цифровой образовательной
среде.
Оснащение дошкольного образовательного учреждения современной
материальнотехнической базой является одним из необходимых условий
информатизации дошкольного образования. Самое популярное средство
образовательного процесса - это компьютер. Кроме компьютера
49

необходимы проекторы (для визуализации обучающего материала),
интерактивные устройства (при практической работе), телевизоры, наличие
сети интернет и локальной сети (для снижения времени поиска
информации).
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного
потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая
диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений;
организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания
встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Целью первых собраний-встреч является разностороннее знакомство
педагогов с семьями и семей воспитанников между собой, знакомство семей
с педагогами. Для снятия барьеров общения желательно использовать
специальные методы, вызывающие у родителей позитивные эмоции,
ориентированные на развитие доверительных отношений с педагогами
(«Выбери дистанцию», «Ассоциативный ряд», «Язык фотографий», «Разговор
без умолку» и др.). Такие собрания целесообразно проводить регулярно в
течение года, решая на каждой встрече свои задачи.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг
другу о разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о
состоянии каждого ребенка (его самочувствии, настроении), о развитии
детско-взрослых (в том числе детско-родительских) отношений.
Такое информирование происходит при непосредственном общении (в
ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях) либо
опосредованно, при получении информации из различных источников:
стендов, газет, журналов (рукописных, электронных), семейных календарей,
разнообразных буклетов, интернет-сайтов (детского сада, органов
управления образованием), а также переписки (в том числе электронной).
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая
(годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения
о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю
перспективы, о реализуемой программе, об инновационных проектах
дошкольного учреждения. К тактической информации относятся сведения о
педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании
воспитательной работы в группе на год. Оперативная стендовая
информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих
взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в
50

группе (детском саду, районе): акциях, конкурсах, репетициях, выставках,
встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д. Поскольку
данный вид информации быстро устаревает, ее необходимо постоянно
обновлять.
Стендовая информация вызывает у родителей больше интереса, если они
принимают участие в ее подготовке, а также если она отвечает
информационным запросам семьи, хорошо структурирована и эстетически
оформлена (используются фотографии и иллюстративный материал).
Для того чтобы информация (особенно оперативная) своевременно
поступала к воспитывающим взрослым, важно дублировать ее на сайте
детского сада.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

Налаживание
конструктивного
общения
сотрудников и
родителей
Вовлечение
родителей к
интересной и
полезной
деятельности
дошкольников

Повышение
педагогической
грамотности
родителей

Групповые дела

Общесадовские
дела

Дни открытых
дверей, Круглый
стол

Анкетирование,
тестирование;
Встреча с
интересными
людьми
Творческие
мастерские;
Мастер- классы;
Квест –игры

Выставка работ
художественно –
продуктивной
деятельности;
Досуговые
чтения, цикл
литературных
традиций
Буклеты, папки –
передвижки,
онлайн консультации,
информация в
соц сетях

Родительский
клуб
Родительские
собрания в
разных формах
проведения

Дела,
выходящие за
пределы ДОО
Акции; Онлайн поздравления

Городские,
районные,
региональные
конкурсы

Обмен опытом в
социумоме

Преимущества новой системы взаимодействия ДОУ с семьей неоспоримы:
51

- Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей;
- Это учет индивидуальности ребенка;
- Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
дошкольном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка;
- Это укрепление внутрисемейных связей;
- Это возможность реализации единой программы воспитания и развития
ребенка в ДОУ и семье;
- Это возможность учета типа семьи и стиля семейных отношений.
Педагог, определив тип семьи воспитанника, сможет найти
правильный подход для взаимодействия и успешно осуществлять работу с
родителями. При реализации новой системы взаимодействия с семьей
удается избежать тех недостатков, которые присущи старым формам работы
с семьей.
- Воспитатели должны ближе общаться со всеми родителями, а не
только с активистами, привлекая их к групповым мероприятиям.
- При добросовестном отношении педагога к данной работе по
вовлечению родителей в образовательный процесс, новая философия
взаимодействия с родителями осуществляется успешно.
- Изменилось общение педагогов и родителей: взаимоотношения
стали партнерскими. Родители и воспитатели советуются друг с другом,
предлагают, убеждают, как лучше организовать мероприятие, праздник.
Формальное общение исчезает.
- Совместная деятельность родителей, педагогов и детей
положительно влияет на воспитанников. Дети становятся увереннее в себе,
задают больше вопросов о семье, о детском саде, проявляют инициативу в
тех вопросах, где видят интерес.
Ребенок чувствует себя ближе, роднее по отношению к воспитателю,
так как видит тесное общение педагога с его родителями, эмоциональный
подъем, желание быть в саду в центре всех игр и занятий.
- И как результат, новое положительное отношение родителей к ДОУ,
положительная оценка его деятельности.
Планируемый результат.
52

Это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на
совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ
всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время
никак не повредит, так как будут учитываться мнения, в свою очередь,
заручатся пониманием со стороны родителей в решении педагогических
проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и
осуществляется это взаимодействие.
Это учет индивидуальности ребенка. Педагог постоянно поддерживает
контакт с семьей, знает особенности и привычки своего воспитанника и
учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению
эффективности педагогического процесса.
Родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в
дошкольном возрасте, то направление в развитии и воспитании ребенка,
которое они считают нужным. Таким образом, родители берут на себя
ответственность за воспитание ребенка.
Это укрепление внутрисемейных связей, эмоционального семейного
общения, нахождение общих интересов и занятий.
Это возможность реализации единой программы воспитания и
развития ребенка в ДОО и семье. Это возможность учета типа семьи и стиля
семейных отношений, что было нереально при использовании
традиционных форм работ с родителями. Педагог, определив тип семьи
воспитанника, сможет найти правильный подход для взаимодействия и
успешно осуществлять работу с родителями. При реализации новой системы
взаимодействия с семьей удается избежать тех недостатков, которые
присущи старым формам работы с семьей.
Таким образом, использование разнообразных форм работы с
семьями воспитанников ДОО даст положительные результаты: поменяется
характер взаимодействия педагогов с родителями, многие из них становятся
активными участниками всех дел ДОО и незаменимыми помощниками
воспитателей.
Всей своей работой сотрудники ДОО доказывают родителям, что их
вовлечение в педагогическую деятельность, заинтересованное участие в
воспитательно - образовательном процессе важно не потому, что этого хочет
воспитатель, а потому, что это необходимо для развития их собственного
ребенка.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ:
53

Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей
вопросов воспитания; виртуальные консультации психологов и педагогов.
Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения
проблемных ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного
возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное консультирование родителей (законных
представителей) c целью координации воспитательных усилий
педагогического коллектива и семьи.

54

Раздел III
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
1. Общие требования к условиям организации программы
Программа воспитания обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации,
включающих:
 обеспечение воспитывающей личностно развивающей
предметнопространственной среды;
 оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и
поддержка родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
 создание уклада ДОУ, отражающего сформированности в ней готовности
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее
воспитательно значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня
ДО на уровень НОО;
 современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания;
 наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
 учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка,
 соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и его семье,
приоритета безопасности ребенка;
 создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и
взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей,
их семей, и педагогических работников;

55

- системность и целенаправленность воспитания как условия его
эффективности.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.

2. Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого - педагогическое обеспечение представляет комплексную
работу воспитателей и специалистов ДОУ по сопровождению детей
дошкольного возраста, созданию определенных условий, которые
способствуют развитию успешной социальной личности.
Основной целью с психолого-педагогического сопровождения
образовательного процесса является создание условий, направленных на:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

56

8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность.
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено
психолого-педагогическое сопровождение воспитательной работы по
профилактике раннего выявления семей «группы риска».
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо
психологопедагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании
ДОО имеется штатная единица педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает
поддержку в затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и
помощь в принятии необходимых решений. Суть сопровождения – идти
рядом с ребенком помогая нужным советом при возникновении трудностей,
но без контроля и навязывания своих представлений и убеждений.
Главное помочь ребенку раскрыться и познать себя. Показывать
положительные примеры своими действиями, суждениями и поступками.
Главной целью такого сопровождения является формирование социальных и
личностных качеств, способствующих эффективной реализации ребенка как
личности.
Одним из главных условий является профессионализм воспитателя, так как
для развивающей личности ребенка воспитатель является знаковой фигурой.
Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком, помогает ему в
социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном разрешении
проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии в
целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический характер.
Необходимо развить в ребенке нравственное представление о себе и
социуме, развить умение выстраивать взаимоотношения, умение следовать
установленному порядку и дисциплине.

3. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:





административные работники - 2 человек:
педагогические работники – 10 человека;
учебно-вспомогательный персонал –3человека.
обслуживающий персонал –4 человек.
57

Уровень профессиональной квалификации педагогического коллектива:
- первая квалификационная категория – 1 педагог;
- соответствие занимаемой должности -9 педагогов
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний
характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю.
Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е.
на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие. Содержание деятельности педагога на этапе осуществления
педагогического процесса представлено взаимосвязанной системой таких
педагогических действий, как:
- постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач
деятельности; - создание условий для принятия задач деятельности
коллективом и отдельными воспитанниками;
- применение отобранных методов, средств и приемов осуществления
педагогического процесса;
- обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и
создание условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности
обучающихся;
установление обратной связи и своевременная корректировка хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее
целях. Она не имеет конкретного предметного результата, который можно
было бы воспринимать с помощью органов чувств, поскольку направлена на
обеспечение эффективности других видов деятельности (учебной, трудовой).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. О ее эффективности
можно судить и по таким критериям, как уровень развития коллектива,
обученность и воспитанность обучающихся, характер сложившихся
взаимоотношений, сплоченность группы дошкольников. Однако основной
58

продукт воспитательной деятельности всегда носит психологический
характер.
Основным признаком эффективного педагогического взаимодействия
является взаимосвязь всех педагогов ДОУ направленная на развитие
личности ребенка, социального становления, гармонизацию
взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой.
При организации воспитательных отношений используется потенциал как
основной, так и дополнительных образовательных программ и включение
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным
индивидуальным особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
- опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
- приобщение к системе культурных ценностей;
- готовности к осознанному выбору профессии;
- экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к
природе, людям, собственному здоровью;
- эстетическое отношение к окружающему миру;
- потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

4.Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
4.1. Особенности традиционных событий и взаимодействия
взрослого с детьми
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
59

стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих
действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и
подготовленные педагогом воспитательные события проектируются в
соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
воспитательной и методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический
творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Для детей дошкольного возраста предлагаются разные профессиональные,
международные праздники экологической направленности:
 «Всемирный день земли», «Всемирный день воды», «Международный

день птиц»,
 «Международный день животных». Международные и всероссийские

праздники социальной направленности:
 «Всемирный день «спасибо»», «Всемирный день улыбок»,

«Международный день доброты», «Всероссийский День матери»,
«Всемирный день пожилого человека», «День дошкольного работника»,
«День книги» и др.
Оздоровительные и спортивные мероприятия: Спартакиада по летним и
зимним видам спорта, «Всероссийский день бега» - «Кросс нации»,
«Всероссийская лыжная гонка «Лыжня России», «Всероссийский день
здорового человека», «Всероссийский День физкультурника».

60

В планировании образовательной деятельности с детьми отражены
особенности традиционных событий, праздников, мероприятий,
организуемых в детском саду:
 Празднование Нового года
 Выпускной бал
 День знаний
 День Победы
 8 марта
Традиционными общими праздниками являются сезонные праздники,
которые основываются на народных традициях и фольклорных материалах:
 «Осенины»,
 «Масленица»,
 «Колядки».
Общекультурными традициями жизни детского сада стали такие формы как:
взаимодействие детей старшего и младшего дошкольного возраста в
детском саду, концерты, ярмарки, акции, поэтические вечера, творческие
мастерские, воспитание театром.
Планируются совместные досуговые события с родителями:
- концерты,
- фестивали,
- выставки совместных коллекций,
- выставки семейного творчества,
- встречи с интересными людьми,
- спортивные и музыкальные праздники.
Запланированные мероприятия на учебный год находят свое отражение в
ежегодно составляемом общностью педагогов ДОО примерном
календарном плане воспитательной работы (приложение). Культурные
практики ДОО:
• Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская,
игра - драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
• Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении
61

которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми.
В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает
детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным
опытом детей.
В реально - практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению
возникающих проблем.
• Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например, занятия рукоделием, приобщение к народным
промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и
коллекционирование.
Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка,
предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным
материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность:
анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книгсамоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на
природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и
пр.
• Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений,
62

творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей
на литературном или музыкальном материале.
• Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий,
преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и
др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по
какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
 «Чествование именинника»: поздравление именинника: дарим подарок,

водим хоровод и поем каравай, а еще дети высказывают свои пожелания,
таким образом подчеркиваем значимость каждого ребенка в группе;
• Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в ДОУ организуются
оздоровительные, физкультурные, музыкальные и литературные досуги.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит
общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе.

4.2.Организация предметно-пространственной среды
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде,
которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных
условий и пространством собственного «Я» ребенка. Практические усилия
педагогов по его созданию и использованию подчиняются интересам
ребенка и линиям ее развития в различных сферах жизнедеятельности.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и
через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности,
комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости
изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым
особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде,
имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
ячейках и пользования материалами, оборудованием.

63

Предметно-пространственная среда в ДОО отражает ценности, на которых
строится Программа воспитания, и способствует их принятию и раскрытию
ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, городов Москвы, Калуги, и
символику ДОО.
Среда отражает этнографические, конфессиональные и другие
особенности социо-культурных условий, в которой находится ДОО.
Среда является экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
Наполняемость предметно-пространственной среды ДОО обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты,
тематические иллюстрации и т.п.);

64

 наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор,
ноутбук, колонки и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты
для сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации двигательной активности
(спортивное оборудование, физкультурный инвентарь, тренажеры).
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и
календарным планом воспитательной работы ДОО на текущий учебный год.

4.3.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей и примерного тематического плана Основной образовательной
программы дошкольного образования АНОДО«Детский сад «Радуга».
Мероприятия проводятся как для всего детского сада, так и внутри групп.
Для мероприятий внутри группы воспитатель самостоятельно разрабатывает
конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки
должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и
действия детей в каждой из форм.

ПРИМЕРНЫЙ КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарь дней единых действий Российского движения дошкольников
Дата
1 сентября
27 сентября
Первый выходной
октября
5 октября
4 ноября
20 ноября
25 ноября
9 декабря

Название события
День знаний
День дошкольного
работника
День пожилого
человека
День учителя
День Народного
единства
Всемирный день
Ребенка
День матери
День героев Отечества

Направление РДШ
Личностное развитие
Личностное развитие
Гражданское развитие
Личностное развитие
Гражданское развитие
Гражданское развитие
Личностное развитие
Военно65

12 декабря
23 февраля
8 Марта
18 марта
27 марта
7 апреля
12 апреля
1 мая
9 мая
1 июня
23 июня

День Конституции
России
День защитника
Отечества
Международный
женский день
День присоединения
Крыма к России
Всемирный день театра
Всемирный день
здоровья
День космонавтики
Праздник Весны и труда
День Победы
День Защиты детей
Международный
Олимпийский день

патриотическое
Гражданское развитие
Военно-патриотическое
Личностное развитие
Гражданское развитие
Личностное развитие
Личностное развитие
Гражданское развитие
Гражданское развитие
Гражданское развитие
Личностное развитие
Личностное развитие

Примерный календарный план воспитательной работы
Сроки

Праздничные мероприятия,
посвященные календарным
праздникам России
(развлечения,праздники,
ярмарки, посиделки,
гуляния, спортивные
мероприятия и др.)

Формы
орг - ции

Сентябрь

Октябрь

Направления
воспитания

Млад
шая
групп
а

Возрастные группы
Средня
Старшая группа
я
группа

Интеграция
направлений
воспитания
Познавательное
Физкультурнооздоровительно
е
Интеграция
направлений
воспитания
Интеграция
направлений

Адаптационный
период

Праздник
«Детский сад
очень рад:
вновь встречает
он ребят»
Развлечения
«Хочу все
знать!»
Флешмоб «С
днем
дошкольного
работника!»

Праздники «Пора золотая!»
Игровая программа, посвященная Дню
народногоединства
«Вместе весело играть!»
66

Ноябрь

Декабрь

Январь

Праздничный концерт, посвященный
Дню матери: «Солнышко в доме»
Защита проектов
Патриотическое
«Герои нашего
Познавательное
города»
ФизкультурноЭстафеты «Юные
Соревнования
оздоровительное пожарные»
Интеграция
Праздники «Новогодний хоровод»
направлений
воспитания
Колядки для
Игровые программы
детей
Социальное
«Зимние забавы»
воспитания

Физкультурнооздоровительное
Февраль

Март
Апрель

Май
Июнь
Июль

Август

Конкурсное
движение
для всех
участников
образовател
ьных
отношений
(конкурсы,
выставки,
флешмобы)

Октябрь

Спортивны Музыкально-спортивные
йпраздник праздники, посвященные
«Малыши крепыши» Дню защитника
Отечества
Патриотическое
Праздничное гуляние «Широкая
масленица»
Интеграция
Праздники, посвященные
направлений
Международномуженскому дню
воспитания
«Самые лучшие на свете!»
ФизкультурноСпортивные мероприятия, посвященные
оздоровительное
Всемирному дню здоровья
«В гостях
«Уроки
«Если хочешь
у
Айболита»
быть здоров…»
Мойдоды
ра»
Музыкально-литературный праздник
Патриотическое
«Мы помним, мы гордимся»
Интеграция
Музыкальное развлечение,
направлений
посвященноеДню защиты детей
воспитания
Интеграция
Музыкальное развлечение,
направлений
посвященное Дню семьи, любви и
воспитания
верности «Настоящая семья – это
много дружных Я»
Патриотическое Мероприятия, посвященные
Познавательное государственному флагу РФ
ЭтикоКонкурс декоративно-прикладного и
эстетическое
изобразительного творчества «Дары
Осени!»
Фотоконкурс «Спортивная семья»
Физкультурнооздоровительно
е

Ноябрь

67

Декабрь

Январь

Апрель
Апрель

Апрель
Сентябрь

Акции

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Декабрь
Январь
Февраль
Декабрь
Январь
Январь

Конкурс декоративно-прикладного и
изобразительного творчества
«Зимняя сказка»
«Волшеб «Веселый
ные
снеговик»
снежинк
и»
Социальное
Конкурс чтецов
«Любимы «Небылиц в «Правила
е
этикета»
лицах»
игрушки»
ЭтикоКонкурс песен «Задоринка»,
эстетическое
посвященный
Международному празднику юмора
Конкурс начального моделирования и
Интеграция
изобразительного творчества
направлений
«Космическ «Космический
ие
корабль»
воспитания
дали»
Патриотическое
Конкурс
строевойпесни
ФизкультурноВыставка «Наш безопасный путь от дома
оздоровительное до детского сада и обратно»
Социальное
Поздравление
с днем
пожилого
человека
жителейдвора
ФизкультурноАкция, посвященная Всероссийскому
оздоровительное дню утренней гимнастики
Трудовое
Акция по уборке прогулочных участков
«Чистота– лучшая красота!»
«В чистоте жить – здоровым быть!»
Фотовыставка
Этико«Ласко
«Вместе с
«Профессии
эстетическое
вая
мамой»
наших мам»
мама»
Патриотическое
Информационн
ая акция
«Елочка,живи!»
Акция
«Накорм «Кормушки для пернатых
Патриотическое
и птиц»
друзей»
Этикоэстетическое

Трудовое

Акция по очистке прогулочного участка от
снега,постройка снежных фигур «Дружно –
не грузно, аврозь – хоть брось!»
ФизкультурноТеатрализованное представление по
оздоровительное безопасности
68

Февраль
Март

Апрель
Май

Май

Этикоэстетическое
Этикоэстетическое
Физкультурнооздоровительное

Акция «Поздравительная открытка к 23
февраля»
Акция «Поздравительная открытка к 8
марта»
Веселые эстафеты «Вместе с мамой»

Акция по уборке прогулочных участков
«Вместе грабельки возьмем и порядок
наведем!»
Поздравитель
Патриотическое
наяакция
«Голуби
мира»
ФизкультурноСпортивные праздники «Мама, папа, я –
оздоровительное
спортивная семья»
Интеграция
Выпускной
«До свиданья,
направлений
детский сад!»
воспитания
Трудовое

69